虹。

王晧安／台灣立帖：性別教學真能促進平等？

現行性別平等教育強調融入教學，自己究竟教得如何呢？依教學內容可區分為「性別社會化消極教學」及「平等促進式積極教學」，幫助教學者檢視自己性別平等教學的境界如何。

「性別社會化消極教學」主要在指認性別刻板印象，讓學生了解社會的性別現況，這也是目前性別平等教育實施的一大困境。性別社會化教學能幫助對社會不甚熟悉的青少年們，了解社會的情形，從以為天下太平的天真，到能夠了解性別建構的脈絡，體認性別不平等的事實。

性別平等教學的教學歷程，還可分為「觀念：了解主流價值，破除性別迷思」、「運作：了解社會運作，改變原有做法」、「影響：了解影響效果，改變社會環境」、「認同：感受蛻變過程，促進價值認同」4個層次。

「性別社會化消極教學」在觀念上的目標，在呈現主流價值與想法的素材、指認與分析性別刻板印象所在、對性別問題能舉一反三；在運作層次，則在幫助學生了解知識、媒體等資訊如何生產、了解生活上的性別規範如何鞏固性別刻板印象；在影響層面上，能了解傳統性別價值，透過社會運作機制，產生哪些影響與效果，清楚鞏固父權的價值如何一再複製；在認同上，能充分理解性別社會化的歷程、在負面教材中獲得警醒、或從體認性別平等可透過行動帶來正面影響獲得感動。有助於初步地理解傳統、性別角色，社會中性別權力關係、文化規範、社會制度的運作機制。

這樣的教學內容，雖然可以幫助學生了解性別議題，對社會性別平等的促進很有限，可能合理化社會許多既有的不平等現象、甚至對性別歧視習以為常，可能一再複製、強化帶有性別偏見的社會主流價值，不小心成為鞏固父權價值的幫手。

「平等促進式積極教學」主要在挑戰既有性別觀念與做法，將拆解父權為教學宗旨，比較不會在讓學習者上完性別課程之後，感到性別歧視無所不在，感到到「社會無望、個人無力」，是較有助於促進性別平等的做法，也是目前性別平等教育仍需要非常努力的地方。

「平等促進式積極教學」強調的教學目標，在觀念上進一步與學生共同討論素材背後有哪些迷思，如何破除性別迷思；運作層次上，則探討性別迷思如何形成、如何透過資訊生產過程產製更具性平意識的資訊、如何促進性別平等、顛覆兩性、理解多元性別處境的行動；影響層次上，透過較符合性平價值的行動與改變，對社會產生哪些正向的影響、社會環境經由行動獲得改變；認同層次則著重在參與行動、創造改變的性別意識實踐過程中，感受促進社會性別平等的成就感，感受性別平等著實對生活帶來益處，促進對性別平等價值的認同。

平等促進式教學著重學生應發展為獨立思考且行動的主體，在課堂中重視學生的參與而不是聆聽。不僅要理解性別問題的成因，對性別歷史事件不僅止感受身受，更要參與、投入、感受創造性別平等價值的行動。這樣的教學內容，對教學者很有挑戰性，但也會讓「教與學」都變得更有趣，培養學習者面對社會性別問題的能力，不再是被動地接受資訊。整體而言，「平等促進式積極教學」是較具促進性別平等效果的。

（台灣青少年性別文教會秘書長、台灣女學會理事）

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【轉載自：http://www2.tku.edu.tw/~tfstnet/upload/download/20110208151506a5368.pdf。】